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丽水市初中基础性课程分层走班教学改革实施意见

归档日期:07-17       文本归类:分层检测      文章编辑:爱尚语录

  根据《浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见(试行)》(浙教基〔2017〕84号)、《丽水市教育局关于推进课程精准教学的实施意见》(丽教基〔2017〕165号)精神,为进一步深化区域性推进初中基础性课程分层走班教学,提高教学针对性有效性,实现初中教育“高质轻负”,促进学生全面而有个性地发展。

  根据《浙江省教育厅关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见(试行)》(浙教基〔2017〕84号)、《丽水市教育局关于推进课程精准教学的实施意见》(丽教基〔2017〕165号)精神,为进一步深化区域性推进初中基础性课程分层走班教学,提高教学针对性有效性,实现初中教育“高质轻负”,促进学生全面而有个性地发展。制定了实施意见,现提出如下意见:

  遵循教育规律和初中学生成长规律,进一步转变教育观念,落实以生为本的教育理念,以学生培养模式改革为重点,探索由学生自主选择的分层走班教学,尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式,努力解决初中基础性课程学习分化相对严重问题,为每位学生提供适合的教育。

  坚持以生为本。一切从学生发展出发,尊重差异,尊重学生意愿,让学生自主选择适合自己的学习环境和学习方式。

  落实因材施教。为不同学习基础与潜能的学生,提供适切的学习资源与有针对性的教学指导,增加学生选择学习的机会,满足学生个性化学习的需要。

  创新教学管理。探索行政班与教学班并行的教学管理模式,在师资与资源配置上适当向学习能力相对薄弱的学生倾斜。

  深化技术融合。把大数据、云计算等信息技术引入课堂教学,为课堂教学提供数据支撑,实现精准检测、精准反馈,推进教育与技术的深度融合。

  促进自主发展。帮助学生认识自己,正确定位,找到适合自己的学习方式,唤醒学生自主发展的意识,培养学生自主学习的能力与自主管理的习惯,提高学习自信心。

  1.确定分层走班学科。学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科,目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行,并以进度相同的难度分层为主。

  2.明确分层走班时间。学校根据学科特点与学习分化情况,确定分层起始年级。原则上在七年级第二学期开始分层走班,九年级第二学期不宜作为分层走班的起始年级。

  3.加强科学分层管理。要尊重学生自主选择权,健全“学生选择、小组互评、教师建议、家长签字”的分层机制,从学科特点出发,根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行学生分层。一般可分两层,也可分三层,并科学合理地规划各层次的班级数。重点关注临界区段学生,做好沟通与指导。积极做好对学生、家长的政策解释与宣传动员工作,帮助他们了解分层教学的意义与操作办法,确保学生分层工作平稳有序进行。

  4.建立动态调整机制。学生分层要实施动态管理,建立跨层流动机制,允许学生在期中考试或期末考试后提出跨层申请,经教师评估、家长认可后同意其申请。要通过精准教学,及时反映学生的学习进步与变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。要及时做好“变层”学生的思想引导和学业辅导工作。

  5.明确分层走班教学目标任务。分层走班教学要贯彻精准教学理念,坚持“学为中心”,尊重学科特点,根据学科知识与能力体系,明确适合不同层次学生的学习目标、教学原则与教学方法。要面向不同层次的学生,基于学科教学规律,合理控制教学内容,创设学习情境,设计学习任务,开展学习评价,促进思维发展。

  6.改进分层走班教学组织方式。要针对不同学习力的教学对象,灵活处理教学内容,改进教学方法,推进体现学科本质、满足不同层次学生需求的精准教学改革。教研部门要加大对学校不同层次教学班课堂教学方式的研究与指导。

  7.提高分层教学针对性有效性。对学有困难的学生,重在让学生“学有所得”,通过必要的反复,适当强化并落实学科的基本知识与技能,帮助学生提升学习动机水平,提振学习信心,培养学习习惯;对学习能力中等的学生,重在让学生“学有所成”,帮助学生从模仿到独立,夯实学习基础,唤醒主体意识,体会学习方法;对学有余力的学生,重在让学生“学有所长”,以欣赏、期待与激励为策略,鼓励自主学习,促进思维发展与能力提高。对于少数学习能力特别优异的学生,在自愿的前提下,可采用循序渐进的自学作业,加大自主学习的比重。

  8.遵守分层走班基本规定。基础性课程分层走班是贯彻选择性教育、推进精准教学的特殊形式,目的在于提高因材施教的效果,完全区别于所谓的“快慢班”,在实施过程中不同层次的教学班教学进度要高度一致,并始终坚持课标要求,只是在知识拓展与能力提升方面可以作不同要求。

  9.规范分层走班日常管理。要实行行政班和教学班并行的双轨制管理模式。教学班任课教师负责教学班学生的课堂纪律和学习管理,对学生的课堂表现、作业完成情况、出勤情况要详细记录汇总,并定期向相关行政班班主任反馈。教学班任课老师要排定学生座次,分好学习小组,确定小组学习委员,各小组学习委员组成教学班管理委员会。学生在教学班的表现纳入行政班的量化考核。行政班班主任是学生表现的主要责任人,教学班任课教师对行政班班主任负责。学生在未实施分层走班的基础性课程上课、自习、大课间、主题班会等时间段,均以行政班为单位开展活动,由行政班班主任负责管理。

  10.健全学生发展指导制度。进一步完善“德育导师制”,建立相对固定的教师联系学生制度,发挥德育导师思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和成长向导的作用,落实学生的思想教育,指导学生落实行为规范与学习常规,帮助学生解决分层走班过程遇到的问题和困难,促进学生全面而有个性的发展。

  11.积极探索分层走班模式。要根据师资变化、学生数量、分层走班过程中存在的问题和学校硬件情况,围绕调动学生学习积极性,着眼于提高教育质量,及时调整实施分层教学的策略和方案,探索“两科捆绑”分层走班、单科分层走班、“全科全员”分层走班等模式,进一步提高基础性课程分层走班效果。

  12.建立定期交流考察制度。各地各校要组织教育管理干部、教研员、校长等参与的全方位、多层次的初中基础性课程分层走班考察培训、交流学习活动,切实提高教育管理干部、教研员的课程指导力,校长的课程领导力。

  13.加强教师课改能力培训。师训、教研部门要加强对教师的课改专项培训,切实提高教师的课程开发与开设能力。学校要加强校本培训,邀请本校走班选课效果好的教师或市内外名优教师开展校本培训,增强课改培训的针对性与实效性。

  14.完善学校集体备课制度。要重视教研组的集体备课,利用集体智慧在备课过程中完成教学目标分层、教学内容分层和作业分层等任务。落实精准教学的试(习)题库建设,鼓励教师对题库进行校本化改编,自主选编包括巩固性练习、拓展性练习、综合性练习的校本作业,分层次布置、批改和辅导。

  15.健全学生科学评价体系。遵循发展性原则,对不同层次学生采取不同的评价标准,以不同的评价工具引导学生适切地进步。为不同层次的学生编制不同的测试试卷,或同一试卷中包含有区别的要求,让不同的学生都有不同的收获,促使每位学生都有发展。关注非智力因素在评价中的激励作用,通过分层评价,激发学生兴趣和内在需求,改善学生的学习习惯和学习方式。

  16.健全教师合理考核机制。结合不同层次班级、不同课时教师、不同教学效果的实际,既要考虑教学班的发展性评价,也要体现行政班的捆绑式考核,要采取学科组团队考核与教师个体考核相结合的方式,重点考核学科组的整体水平与合作互助精神,突出教师个体的发展性评价。

  17.健全学校系统考评机制。把实施课程改革、推进精准教学作为学校发展性水平评估的重要内容,将各校走班选课推进情况和取得的实效与学校岗位责任制考核挂钩。同时,要梯度评价各地各校的推进情况,成效明显的推介一批,实施困难的帮扶一批,推进不力的整改一批。

  (一)加强组织领导。各地各校要切实加强统筹领导,做好顶层设计,试点先行,分步实施,稳妥推进改革。各级教研部门要加强分层走班教学改革的研究与指导,做好专业引领与交流研讨。

  (二)健全配套制度。试点学校要成立以校长为组长的分层走班教学改革工作领导小组,建立完善德育导师制、学生动态管理办法、师资配备制度、校本研修制度、教学质量评价制度与教师评价制度等,密切关注解决分层教学推进过程中出现的新情况、新问题。

  (三)把握关键环节。要牢牢把握好教学内容的分层处理、学生的分层安排及动态调整、分层学科教师的合理安排、有针对性的教学、评价方式的改进、分层教学效果的评估等关键点,防止出现变相“快慢班”、加剧应试训练、无视学科特点等错误倾向。

  (四)提供有力保障。各级教育行政部门要积极争取和落实相应的课改经费,加快推进试点学校的设施设备建设。完善学校考评机制,将分层走班教学改革纳入对学校的考评体系,确保课程改革各项工作落到实处。

  (五)加大宣传力度。各地各校要广泛宣传课程改革的重要意义,加深师生、家长对走班教学改革意义、步骤、操作方法的认识,打消家长疑虑,取得各方认可。利用各种媒体广泛宣传,防止媒体炒作教学改革,营造同心协力的课程改革的良好氛围。

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