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如何在农村初中英语教学中有效实行分层教育

归档日期:07-09       文本归类:分层      文章编辑:爱尚语录

  我国农村中学英语教学受到特定环境的制约和影响,教学质量一直低下,存在种种问题和缺陷,新课程实施后这些因素和问题不但没有得到很好解决,反而愈来愈严重,导致教师叫苦,学生叫累,甚至提及英语就头疼。因此如何贯彻新课标中“以人为本”的教育思想,面向全体学生的同时,怎样关注每个学生个体,尊重个体差异,让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心,在和谐,轻松的氛围中从事学习,使全体学生各自走上不同的成长之路,成为不同层次,不同格有用之才。在农村初中英语教学中运用分层次教学能更好地体现这一教学理念,也是完成教学任务,实现教学新目标,摆脱英语教学逆境,提高教学质量的最有利方法。诚然,分层次教学在教学中已提了多年,但真正在农村中学英语教学中实施分层次教学的学校为数不多,而且有些教师在实施中受到多种因素的影响,有些困惑,教学效果不太明显,因此我认为要更好推进素质教育,关注每个学生,尊重个体差异,开发其潜能,培养其特长,使每个学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同的成长之路,成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中运用分层次教学法很有必要。

  1、农村学生绝大多数来自于贫穷家庭,生活困难,家长整日忙于生计,无暇顾及孩子学习,有的家长常年或数年在外打工,根本不重视孩子的学习,至于孩子学习干什么,现在读几年级,在哪个班都一无所知。另外这些学生在小学没有接触过英语,升到中学后,缺乏学习动力,认识不到学习英语的重要性,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。

  还有一部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到的困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,并失去了兴趣和信心,经常不能独立完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯很差,加之多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。

  2 ,在实施九年义务教育后,实行免试入学,导致农村初中班级过大、学生人数过多,每班人数都在七十人以上,有的甚至达到八十人,教学时间又有限,教师不可能在课堂上照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落和放弃,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。一个班内出现了两极分化,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困,有的喜欢英语,有的厌恶英语,而且差距越来越大。很难完成教学任务,实现教学目标,提高教学质量。

  上面诸因素给我们农村初中英语教学带来了种种困难,使农村初中英语教学很难完成教学任务,实现教学新目标。为了使初中英语教学真正做到面对全体,调动所有学生的学习英语的兴趣,使每一个学生的英语成绩有所提高,作为一名农村中学英语教师,应该尽快探索适合本班学生的教学方法,提高课堂教学效

  教育部颁发的英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究,以目标分类为基础,以形成性评价为动力,充分发挥教师的指导作用,最大限度调动学生学习的积极性,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,顺利高效地完成英语教学任务,从而提高课堂教学效果。

  分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上使每个学生日有所学,学以致用;各个层次的学生都能获得成功的体验;分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;分层次教学起点低,适合各类学生,避免了吃不饱和吃不了的现象,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。

  分层次教学是在班级学生不改变的前提下,根据学生成绩和个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度将学生划分A、B、C三个层次。A层为优等生,学生基本知识扎实,自觉学习能力强,接受能力强,对英语有浓厚的兴趣,考试成绩优秀以上。B层为中等生,在英语学习上有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不太扎实,学习方法需要改进,需要老师和同学的帮助,给以督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,不能独立完成作业,成绩差。

  在课堂和课外再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,由A层次的学生担任B、C组组长,负责B和C层次学生作业和练习的督促检查,难题解答,学法指导.根据各组长检查汇报和阶段测验,可适时调整各层次,尽可能发挥全体学生的主观能动性,激发每一个学生的内在潜力,提高整体英语水平。

  为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。

  对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题。对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话。而C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性。

  分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一、要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二、无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

  课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生。在具体教学过程中,应注意以下几点:

  学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高。在上初二上册Lesson18课时,有一个讨论题Do

  better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说,将本课推向高潮。

  课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90课时,我就分层提了这么一些问题:When

  A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。

  学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中,不同层次的学生常被大量的统一的作业所累,成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得作业太难而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢?因此,课后作业要进行分层,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做:

  在听方面,要求A组学生听懂并理解课本对话内容;快速准确地完成提出的问题;就对话内容互相提问和回答,复述对话;B组的学生基本听懂对话、把握对话大意,能独立完成提出的问题,大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意,基本抓住关键词。

  在“说”方面,要求A组的学生自创情景,能灵活运用语言材料,在虚拟的情景中进行真实的交流,语言流畅。在每周的英语早读上,以小组为单位,自编自演英语小短剧,唱英文歌曲,讲英语小笑话,猜谜语,讲英文名言警句,读绕口令。B组的学生提供情景,能恰当地运用语言材料,在虚拟的情景中进行较真实的交流,语言较流畅。复述课本对话。以Pair work 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流,理解、背诵、模仿。

  在读的方面,要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就可以了。

  在写的方面,要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文,每周写一篇日记,字数不限,至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做,但日记、周记等可减少句数;对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关,要会读、会念;过词汇关,因为记不住单词谈不上其它,因此只要他们会读,我就鼓励,表扬他们,防止丧失信心。

  另外在设计作业和试卷时,需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习英语的积极性。

  分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高。因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优,良,中,不及格4个等次。指明A组,B组,C组各层的等次是同分不同质的,它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题,及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。

  分层次教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总之,通过教学实践证明,分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展,最大限度激发了不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的,有效的。

  1、一方面农村学生在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语.这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子,现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难.

  2、农村初中班级过大、学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利.因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大.

  以上这些给我们农村初中英语教学带来了许多困难,给我们农村初中完成教学任务,实现教学新目标,带来了种种困难.

  分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验;分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用.

  分层次教学与分快慢班教学不同,它是班级学生不变的前提下,根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次.A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强,接受能力强,对英语有十分浓厚的兴趣,期终考试成绩优秀以上.B层为中等生,在英语学习上有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导.C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差.

  再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设A层次的学生为每组组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等.但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机,学生的英语水平很快会得到提高.

  为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标.A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高.C层次学生以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能.

  对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解.在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题.对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话.而C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求了解其大意.能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关了.这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性.

  分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一、要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二、无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都应在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三、不可以要求学生只停留在识记、了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练.

  课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生.在具体教学过程中,应注意以下几点:

  学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的.在日常学习生活中,不同层次的学生常被大量的统一的作业所累,成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得作业太难而不做;教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快.那么面对多层次的学生,如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢?因此,课后作业要进行分层,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量.所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展.比如在听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做:

  在听方面,要求A组学生听懂并理解课本对话内容;快速准确地完成提出的问题;就对话内容互相提问和回答,复述对话;B组的学生基本听懂对话、把握对话大意,能独立完成提出的问题,大致能重复或模仿对话中的关键句.C组学生能听懂大意,基本抓住关键词.

  在“说”方面,要求A组的学生自创情景,能灵活运用语言材料,在虚拟的情景中进行真实的交流,语言流畅.在每周的英语早读上,以小组为单位,自编自演英语小短剧,唱英文歌曲,讲英语小笑话,猜谜语,讲英文名言警句,读绕口令.B组的学生提供情景,能恰当地运用语言材料,在虚拟的情景中进行较真实的交流,语言较流畅.复述课本对话.以Pair work 和 Group work为主要形式.C组的学生能根据语言材料进行基本的交流,理解、背诵、模仿.

  在读的方面,要求A组的学生读一遍英语文章.把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里.B组的学生能读和课文难容程度相当的文章.C组学生只要求能把课文读熟就可以了.

  在写的方面,要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文,每周写一篇日记,字数不限,至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度.要求老师布置的作业必须全做,但日记、周记等可减少句数;对一些对话能背默下来.对C层次的学生要求他们必须过语音关,要会读、会念;过词汇关,因为记不住单词谈不上其它,因此只要他们会读,我就鼓励,表扬他们,防止丧失信心.

  另外在设计作业和试卷时,需遵循“两部三层”的原则.“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题.第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习英语的积极性.

  分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力,使其在原有基础上有所提高.因此,在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生.在提问、课堂练习、小测验或单元练习中,按各层次教学目标来评定优,良,中,不及格4个等次.指明A组,B组,C组各层的等次是同分不同质的,它只说明该生达到本层次目标的等级.如果学生完成高一个层次的练习题,及时予以表扬或及时予以层次上的调整.这样大大提高了学生学习英语的积极性.

  分层次教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了.分层次教学使不同层次的学生产生兴趣.总之,通过教学实践证明,分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展,最大限度激发了不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识.帮助中、差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量.因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的,有效的.

  初中英语教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象.我们应根据学生的差异性进行分层教学,因材施教.在农村初中运用分层次教学能更好的体现这一教学理念.为了保护部分学生的自尊心和自信心,调动他们的学习积极性,我可以采用隐性分层教学的方法,也就是在同一班级中进行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层,使不同层次的学生在合作学习中体验成功,发挥潜能,获得最大限度的发展.英语分层次教学虽然已经提了很多年,但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多,而且有些教师在实施的过程中有些困惑,我觉得对分层次教学老调重谈很有必要.

  1、现在小学从三年级就开始学习英语,到进入初中已经学了四年英语.这就决定了他们是带着很大的英语基础到初中来的.两级分化甚至已经出现了.现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难.很多学生发现初中英语比较难学不像小学英语那样有趣,课堂活动又少,要求又高,在学习上遇到的困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心.再加上由于师资短缺,有的小学英语往往由语文或数学老师兼,英语课常被占用来上语文或数学.同时由于是非专业老师,容易造成语音不准,为中学老师英语语音纠正带来很大困难.

  2、农村初中生源不足.新农村的建设一方面为农村中学的教学设施和教学条件的改变提供了物质基础.同时由于农民越来越富裕.有许多农村的孩子出高价到县城学校或是一些私立学校去读书,而往往私立学校招去的都是一些较好的学生,这样农村初中因为生源差,中考时考入重点高中的学生少,长期就会形成恶性循环.

  3、学生间存在较大的地区差异,起点参差不齐.新农村的建设,让农民们走上了幸福路.但我们也不能忽视这样一个现实.同样是新农村,沿海地区的农村经济建设发展更为迅速,西部贫困地区,尽管国家加大了扶贫力度,但长久以来由于地区差异引起的不平衡发展.仍然有许多民工到沿海地区发展较快的城市或农村来打工.他们的子女大多在我们这里的乡镇初中就读.这样新农村中小学都有许多外来民工子第.据统计,我校近年来外来民工子第每年以25%的速度在增加.而这些学生来自不同的省份,大多英语基础差.有的甚至从未学过英语.

  4、家庭教育不能为英语教学提供有力支持.有部分学生经常不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯很差,多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥.

  5、农村初中班级过大、学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利.因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大.

  以上这些给我们农村初中英语教学带来了许多困难,给我们农村初中完成教学任务,实现教学新目标,带来了种种困难.

  2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想.”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因地制宜、因人实施.分层次教学就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究,以目标分类为基础,以形成性评价为动力,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展.让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,使英语教学任务顺利高效地完成,从而大面积提高英语教学质量.

  分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验;分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用.

  在平时的教学中我们发现,学生的身心发展虽有着相同特点,但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上,又存在着个体差异,甚至差异还很突出.在传统的班级授课教学形式中,由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展,层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化.为此,一些学校开始尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学.这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑.因此,如何在同一教学班内实现分层教学,已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点.

  教育学家布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会.这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能.如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次,容易伤害部分学生的自尊心,挫伤他们的学习积极性和自信心,导致班内分层教学难以实施,为此,隐性分层为我们提供了另一种选择.

  情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要些.无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来.把学生恰当地放置在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能.对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生.对于中等的学生,要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步.对于学习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励.有的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯错误招人笑话.所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护.如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增强学习动机.对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心.对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任.对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能.

  学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关,这种差异一时又很难改变.所以要根据他们的差异将他们分为若干层.对于优层学生在教学中可以“指着走”,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力.如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨,引导他们自己归纳总结,发现问题.对课文内容要主动做到举一反三,并自己能通过各种渠道拓展学习内容.对于中等层学生要“领着走”,这部分学生学习基础能力较优层差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会.如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举一反三的程度.对于学困层学生要“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动.要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦.当然还要进行各种课外关注和辅导.对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势.

  课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生.在具体教学过程中,应注意以下几点:

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