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如何给段落分层?

归档日期:07-07       文本归类:分层      文章编辑:爱尚语录

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  分段,是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落。

  分段没有绝对的标准,但却有一个基本的要求:能够体现作者行文的思路,能展现课文题旨的脉络。这个“思路”和“脉络”,就是作者写作时构思顺序和写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段的步骤,其次要选择正确的分段方法。

  分段的步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查。”“读”就是通读全文,理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络,这是分段的关键。“想”就是想每个自然段的主要内容;“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起,使之成为一个义段;“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来,查看是否吻合,再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。

  要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。记叙文(记事的)大多属于纵向式结构,“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面,从几个方面并列展开的文章结构。说明文多是这种结构形式。

  (一)纵向分段法,遵循“纵向式结构”分段的方法,叫纵向分段法。一般包括如下两种:

  一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志,或以地点的转换的先后为明显标志。因此,分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。以时间先后为序安排材料的记叙文,可用抓时间词的方法分段。事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的。因此,在分段时要看是以哪种为主,综合考虑,选择恰当的方法。

  (二)横向分段法,按照“横向式结构”分段的方法,叫横向分段法。一般也包括两种:

  2、按空间位置的转换分段,这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中。

  除了“纵向分段法”和“横向分段法”外,还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。

  在一些课文中,经常出现承上启下的过渡段,分段时,把它归上段还是归下段呢?一般来说,可从如下两方面考虑:

  划分段落要防止出现以下情况:一种是思路混乱,从头到尾的划分标准不一致;另一种是不注意段与段之间过渡句的归属;还有一种是公式化分段,不论什么样的文章,一律三段, 这种都会导致分段不正确的错误。

  归纳段落大意是理解课文内容,把握作者思路的重要手段,也是抓住课文主要内容,概括中心思想的前提。

  归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话,理解这段话主要内容的重要标志,是读懂一篇课文的基础,是培养学生分析概括能力的重要训练。

  归纳段落大意有三项要求:一是要反映段的主要内容;二是用语简单明确,不罗嗦;三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容。在这三项要求中,第一项是最基本的。抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明;抓住段的主要内容,各段段意才能成为文章的提纲,反映课文的主要内容。

  归纳结构段和归纳自然段,主要思想的方法,基本相同,要促进方法的转移,引导学生归纳自然段主要意思的方法,用于归纳结构段的段意,但二者要求不同,难易程度也不同,需要再教给学生一些知识和方法。我们在归纳段意可采用以下方法。

  一、整体归纳法。因为段是文章的组成部分,分段归纳段意要在了解全文的基础上进行,每一段都是为表达文章的中心思想服务的。熟悉全篇这一整体,归纳段意时才容易抓住重点。

  二、取舍与归并法。归纳段意通常会遇到两种情况:一种是取舍法,即段中的几层意思能分出主次,那就可以“取主舍次”,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,舍去次要的。 另一种是归并法。即段中的几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去。

  三、挖掘内在联系法。一篇课文,段与段之间都是相互联系的,都是为文章的中心服务的。记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的。

  三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思,就要把这些意思连接起来,概括出联合段意。

  阅读一篇文章时,有的段落内容复杂,说了几层意思。为了更清楚地理解一段话的意思,了解文章的结构,更准确地掌握文章的内容。我们除了学会给课文分段外,还要学会段中分层。

  怎样在段中分层呢?具体方法是:先初步了解每段的主要内容:再弄清段中有几句话,一句一句地读,弄懂每句话的意思;然后分析句子之间的关系,哪几句话说的是一个意思就是一层。如果一句话就是一个意思,那这句话就是一层。段中划分层次,也是有规律可循的,一般有这样几种:

  段的内容是写一件事,并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就是连贯关系。层与层之间的连贯关系,一般有两种情况:

  2、按时间的先后顺序分层。按时间先后分层时,要注意表示时间顺序的词语。找出了表示时间的词语后,再把在同一时间内的内容归成一层,这样分出层次就清楚的。

  段落中的总分关系,就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容,这叫“总起句”。再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句”。这样的层次结构就是“总分关系”的结构,总分关系一般也有两种情况:

  2、先分后总结构式,就是先写分述的内容,再用总结句进行概括。一般也分二层来理解。

  在一段话中,有的同时介绍两种或两种以上事物,每层意思说的是一种事物;有的段落,是从几个方面写一种景物,每层意思就是景物的一个方面。这些材料没有主次之分,而是加以分类排列写出来,这是并列关系的结构形式。并列关系有两种情况:

  任何一件事都有起因,也有跟“起因”密不可分的结果。段中的因果形式,是按事物的因果关系来写的,它有两种形式。

  1、先因后果。在很多段落中,先写事情的起因,再写它的结果。阅读中,遇到样的段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析。

  另外,还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的。我们在段落中分层,首先要读懂每句话的意思,分清段中句子之间的关系,然后选择适当的方法分层。掌握了分层的方法,就了解了作者的思路,分层才会正确,阅读能力就能得到提高。

  根据层意,既是把握段落内容、理解段落结构的训练,也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练。准确地概括层意,是正确理解段内容,进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础,对培养学生的分析归纳能力、发展学生的逻辑思维能力和写作能力起着非常重要的作用。

  根据层意的方法与概括段意的方法相似,一般步骤是:先熟读该层,弄明白层内每句话的意思,再根据各句的意思,抓住主要的内容和事情,用简炼的语言总结出该层的主要内容。一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式。常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种。

  1、连串法。是概括层意最常用的方法之一,就是抓住层内主要句子,把每句概括成一个词语,用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意。如果层内各句都比较重要,一般就用此法概括。此法要注意:必须抓住关键词语;语言要简练通顺;要全面,忌以偏概全、舍主取次。

  2、摘句法。也是常用的方法之一。有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子,总结层意时可摘录这些句子做层意。运用这种方法也要注意。一是必须找准中心句,二是有时还需把中心句做适当的调整或增减,以求准确、连贯。

  3、缩句法。有的层是由一两个长句组成,可用缩句法来概括层意,方法是把长句去掉修饰部分,留下关键部分,缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意。如果是两个以上的长句,就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意。

  4、取舍法。有些层往往由许多句话组成,也没有明显的中心句,可用舍去次要内容。抓住主要内容的句子来概括层意。

  5、归纳法。也是常用的方法之一。有些层,各句话分别从不同的角度一说明同一个问题。概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念,这就是归纳法。

  6、关系法。有些层,各句之间有明显的结构关系,可用分析结构关系的方法来概括层意。例如因果关系的层,可抓往结果来概括;总分关系的可抓住总写来分的概括;时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括;并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……

  根据层意虽然方法多样,但在概括层意时要灵活选择恰当的方法,避免生般硬套,张冠李戴。

  给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练,也是寻找作者思路的训练,对作文列提纲也有好处。

  第一步,正确划分段落,这是关键。要是段落划分错了,小标题也不可能列正确。

  第二步,把段意概括好,这是列小标题的基础。要是段意概括得不全面、不准确, 那么小标题也就不容易列准。

  一是词语要精炼。小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句。可以摘录课文中的词语,或段意中的词语。不能把小标题写得象段意那样长。

  文章结构的五级划分:第一级是“篇章”,第二级是“部分”,第三级是“层次”,第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”),第五级是层(或叫小层次)。

  段落分层常用的方法:根据陈述对象的变换分层;根据事件的发展变化分层;按客观事物的内在逻辑关系分层;借用有序词语的提示分层等。

  给某一段分层,首先要注意一句一句地读,把握住句子的大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就是“断点”,这些“断点”是判断层次的基础。开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系的断点“合并”,就能准确分出层。

  理清层次最重要的作用在于有助于段落概括。此外,理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序;重新衔接混乱的句序;回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等。

  ①一发芽,这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼,完整地分开了。

  ②后来忽然有人发明了一个方法,就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里,给它温度和湿度,使种子发芽。

  ④人的头盖骨结合得非常致密、坚固,生理学家和解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来,都没有成功。

  通读这几句,发现说的是想办法分开骨骼的事。既是一件事,总该有“起因、经过、结果”。再审查句子,发现句①开始有“一发芽”字样;句②末尾有“使种子发芽”字样。显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何,因此②在①前。再看剩下的两句。句③说“……如此”。“如此”一词揭示此句带有总括的意思,而④句则是整个事情的起因。

  这样一分析,排列顺序就出来了。句④是起因,要剖析头盖骨;句②是经过,“种”下种子,使它发芽;句①是结果,种子一发芽,头骨就分开了。句③是总结,“力量之大如此”。正确的顺序是④②①③。

  分析文章时,在先弄清自然段内的小层次,再弄清结构段之间的大层次。通过段落层次来分析写作的思路,文章的结构,进而掌握文章的内容和中心思想。划分段落,要依据记叙文多样化结构形式来划分,经常使用的划分段落的方法,有以下几种:

  A.按照时间的推移来划分。如《老山界》一文,记叙了红军长征翻越老山界的情景,是按照事物发展的时间顺序来写的,可按照时间的推移来划分段落层次。

  B.按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分。如《老杨同志》可用此法来划分。

  D.按照不同内容的事件来划分。如《谁是最可爱的人》一文,全文可分为三部分,中间部分写了三件事,可分为三层。

  E.按照文章原有的某些标志来划分。有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题;有的文章有过渡句或过渡段,表示内容的转移或变换;有的文章用了一、二、三、四等序号;还有的文章段与段之间空出一行的间隔。这些形式都是每段层次的标志,可以借助这些原有的标志来划分段落。

  先简练地概括出人物或事物的具体情况,然后揭示出这些人物和事物的思想意义。如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质。这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例,表现了任弼时同志的高度原则性。亦可只概括出人物或事物的具体情况。如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别的情景。第二部分,写机场送别的场面。第三部分,写送别后的一些情况,着重叙述重庆谈判的结果和历史的发展。第四部分,简要概括,结束全文。

  ②概括议论和抒情为主的段落大意的方法。有些议论和抒情为主的段落大意,可抓住原文议论和抒情成分,概括各段所表达的思想观点。

  ③概括从属段段落大意的方法。有的段落从属于主要段落,说明写作目的,介绍时代背景,或交代事情发生的时间、地点、起因等,也有的起引入或过渡作用。对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括。如《我的老师》一文的第一个自然段,交代了要记的人,导入正文。可概括为:“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生。”

  表达段意的语言要简练、明确。每部分表述的语言要尽量一致,句式的长短也要力求相当,概括的角度始终如一。

  这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意,再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想。这是归纳中心思想的最基本的方法。如《一件小事》,可用此法归纳中心思想。

  写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格,从而概括文章的中心思想。叙事为主的文章,就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想,从而概括文章的中心思想。

  有的文章的题目就体现了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想。如《人民的勤务员》等。

  有的文章的议论和抒情成分,往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法,揭示出事物的本质,说明写作意图,表达了中心思想。

  记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳。它包括两方面的内容:一是文章所记叙的人物和事件,二是人和事所表达的思想意义。

  如:本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事);反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等。

  《挥手之间》的中心思想,可归纳为:本文追述了去重庆谈判动身之前,在延安机场向送行的人群挥手送别的情景,表现了在历史转折时期,同志为了顾全大局,为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神。

  对中学生来说,首先要学会划段的方法。一般地说,先通读课文,弄清文章的体裁和基本内容;再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段的大意;然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并;最后从全文的角度看一遍,看划分的标准是否一致,对合并不恰当的作适当的调整。

  段落教学,也要让学生掌握划段的依据。一是文章结构的内在规律。文章是客观事物的反映,体现在形式上则是结构形式。例如记叙文是写人记事的。写人的不外乎写人的活动,人的经历、事迹,或人的品质、成就;这些记叙都离不开时间和空间,离不开具体的事件和材料。因此,可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落。记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况。说明文的段落安排无非是两种情况:按照方位布局展开段落说明具体事物,按照事理逻辑关系说明抽象事理。议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路。二是识别段落的一些外部标志。划分段落除了从意义上区分外,还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等。三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行。这些标准是:时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系。这些标准是互相联系的,划分一篇文章的段落,往往要根据几种标准来考虑,而不能机械地只考虑某一个方面。

  段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因。教学中常出现这样的情况,同一篇文章,不同的学生可以有不同的划分结果。事实上,几种语文教参的课文分段常“打架”。从理论上说,划分段落是个分类问题。分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象。同一篇文章,可以用不同标准或从不同角度去划分,划分结果也就不同。也有粗分细分的问题。粗略一些,自然划分的数量少一些;细一些,则分得的段数多一些。还有过渡段的处置问题。有些文章的过渡段具有承上启下的作用,时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位,它的归属也是产生分段不一的原因之一(如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见)。其实,过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外,归上归下都是可以的。因此,划分段落,只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确,小小出入或段数不同是充许的。

  划分段落,还要概括段意。所谓段意,是用简明扼要的话概括一段的主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意。但许多文章无现成的语句可用,这就要用自己的话概括段意了。概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容,揭示全段的思想意义。概括段意在形式上尽可能是一句完整句,在内容上尽可能包容全段的意思。概括段意前后角度、方法应一致。概括段意的方法有多种:通过中心句的分析概括段意,摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意,从定义上归纳段意。也可以采用编小标题的方法。总之,概括段意是一种逻辑训练,它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点,再概括为一个简单的提纲。

  划段分层教学还要牢记四点。一是要在熟悉课文的基础上进行。只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文的段落。随着理解的深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系,认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用。

  二是分段一定要从内容出发,而不能单从形式出发。开头、经过、结尾三大段(其他如绪论、本论、结论等)或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法,不能体现课文内容的特点,是不足取的。因为这种方法长用下去,对相当多的文章来说,是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错。《项链》有两种划分结果:开端、发展、高潮、结尾;借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品。谁优谁劣不言自喻。每篇课文有每篇课文的特点,只有从课文的内容出发,把内容一部分一部分地划分开来,才能起到分段训练的作用,才能收到培养阅读能力的效果。

  三是划分段落要与概括段意相结合。分段,主要是由整体到部分的分析;概括段意,是从部分到整体的综合。相比较,后者难些。但二者不可截然分开。

  四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力,深入理解课文的结构和内容,而不在于机械地记忆某篇分成几段。在划分段落过程中,教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考,不能只长于分析而不善于归纳;应注意把规律性的东西教给学生。叶圣陶说:“老师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”〔(4)〕教师在进行段落教学时,也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言。

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